摘要：在新质生产力的推动下，全球经济正经历着深刻的变革，传统的知识产权人才培养模式面临着诸多挑战。针对传统知识产权人才培养过程中存在的学科壁垒固化、职业规划与企业需求脱节、教学与企业实践场景脱钩等难题，提出包含基础层、指引层、支柱层、延展层四个维度在内的培养方式改革思路，既为实务型知识产权本科人才培养探索出更加符合现实需要的成长通道，也为其成长为推动社会生产力飞跃发展的中坚力量铺就坚实的阶梯。
关键词：新质生产力；知识产权；人才培养
赵 莎
（吉首大学张家界学院 湖南 张家界 427000）
引言
2024年，党的二十届三中全会提出“因地制宜发展新质生产力”。新质生产力实质上是以技术创新及产业链发展为驱动的新发展生产要素，是一种能够极大提升要素生产效率水平的新型先进生产力。[1]在当下蓬勃发展的经济发展形势下，为满足新质生产力的需求转变，知识生产力作为第一驱动力，高校人才培养也面临诸多难题。如何做到符合新质生产力的发展标准要求，完善高校知识产权人才模式建设，推动高质量知识产权人才培育与产业发展创新，已经成为当前高校人才培养的一项重大课题。
1传统知识产权人才培养模式的困境分析
传统的知识产权人才培养方式一般采用校企合作培养模式，即指高校同企业之间在知识产权教育及人才培育上开展的合作实践类型。该模式中，院校以讲授基础理论为主，偏重知识产权法学理解和知识产权体系教学；企业方以提供实习生岗位的形式参与，使学生有机会了解实务流程及市场状况。随着新时代新质生产力的发展，知识产权人才能力产生诸多新的缺口，传统培养模式的困境日益凸显。传统知识产权人才培养模式困境概括而言有如下几个方面。
1.1学科壁垒固化问题
一是法学、工学及管理学交叉融合机制缺位。法学、管理学及工学作为知识产权保护运用的三大支撑学科，在实践中并未实现有效交叉协作。[2]受传统学科思维窠臼影响，各自学科边界划分意识过重导致三学科陷入“三足鼎立”的局面，未能真正意义上融合。在此模式指导培养出的知识产权专业学生仅懂得知识产权法律规则知识，缺少对科技产品所涉技术原理的理解和知识产权保护运用在产业链上的商业运作逻辑、经营思维的掌握。例如，当前区块链技术成为知识产权关注焦点之一，而区块链专利权保护关联软件工程和加密算法等多种学科。倘若知识产权学生不能够解构区块链专利所涉核心技术要素及开放创新[3]等商业运行方式，就难以在专利编撰或诉讼中提供全面的法律服务，或者提供的过度保护建议成为阻碍企业科技发展的鸡肋。
二是课程体系改革建设的速度跟不上技术创新的速度。传统的知识产权课程体系改革建设一般都要经历较长时间的学术审核及行政程序，课程改革建设时间成本一般情况下以年计算；而技术产品迭代周期最短可以月计算。传统学科更新换代节奏已然跟不上新技术新产业的发展节奏，导致知识产权教学与实务存在一定差距，尤其是以技术创新闻名的IT行业。譬如，最近几年，基于人工智能的生成式AI从文本生成开始蔓延到多种模态，并逐步具备了多模态交互和多模态生成的能力。关于如何对这种新的生产力成果予以知识产权保护的话题也引发越来越多的讨论：谁是AI生成物的作者？如何处理AI在专利创新上的参与和贡献？等等。上述都是现行的传统型知识产权教育体系未能及时解答的争议问题。[4]缺乏时效的课程内容无法为学生提供及时的、符合产业最新需求的技术和法律知识，从而影响他们将来在企业中的实践能力。
1.2职业规划与企业需求脱节
职业规划与企业需求对接严重脱节，不但影响学生就业和职业生涯发展，同时阻碍了企业获取高质量知识产权专业人才。职业规划与企业需求对接存在如下两种脱节情况。
一是表现在高校知识产权人才培养目标同市场需求不匹配。高校知识产权教学中，不少学校依旧以培养“公检法、律所”的传统法律从业者路线为目标，对当下企业迫切缺少新型知识产权人才的局面关注较少。企业特别是科技、互联网行业单位愈渐看重自身知识产权的布局谋划。“知识产权战略经理”“知识产权信息检索员”等复合型人才缺口持续扩大。“技术转移经纪人”“知识产权合规员”等新生职业也正逐步成为新热点。上述工作除需要精通法律之外，还需拥有商业战略、技术评估、市场分析等多方面技能。但是，许多高等院校知识产权授课内容并未针对以上方向展开相应模块教学与培训，缺乏引导学生参与相关实践活动锻炼，使得学生在以上方面存在能力缺失或不足。
二是国际化教育不足。随着全球性的融合发展趋势，知识产权的管理、运营也突破国界壁垒，延伸至其他国别或区域市场。各权利主体需直面各国、各区域规则的区别所带来的实施及合规难题。但当前知识产权教育中对国外/地区规则解读不足。对于《欧盟数据法案》这类区域性的新立法，授课亦多浮于浅层，未能剖析规则本质差异，探寻企业适应途径。该类涉外知识产权培育缺位，导致学生难以掌握国际知识产权保护版图，进而不能切实胜任外向型企业在全球化模式下所面临的知识产权保护工作。
1.3教学与企业实践场景脱钩
高校现行的知识产权教学模式在企业实践中依然受困，导致毕业生不能适应新形势下企业知识产权人才需求变化的问题，突出表现在企业实践方式单一、课程内容滞后以及师资队伍学术化倾向方面。
1.3.1企业实践方式单一，过度依赖虚拟实训场景
目前的高校教学实践中，许多高校知识产权课程仍以虚拟实训场景或基于传统企业的实务场景训练为主，缺少最新、最深的产教融合、校企合作。高校和企业在产教协同育人方面停留在“参观、实习”及“传统案例情景模拟”的基础层次合作上，导致学生很少能接触新质生产力驱动下的新兴产业、新技术发展下的企业实务场景和现实问题。其一，在虚拟仿真条件下开展虚拟实训教学可以让学生置身虚拟现实的教学情境中，但并不能代替企业真实生产、经营、管理的过程。例如，虚拟仿真实训以传统知识产权申请登记、纠纷处理训练内容为主，而企业不单需要完成知识产权的申请登记、维权诉讼等工作，还需要围绕企业的知识产权战略、与其他单位进行知识产权合作、许可、交易，从而为企业带来经济效益。这种单一的知识技能型实训，让学生只掌握了知识产权的基本知识与法条适用，并没有将知识运用到企业的实际经营之中。[5]其二，当前的虚拟仿真软件建设范围有限，导致学生难以掌握科技成果转化服务、知识产权金融等业务。此外，在新的产业结构形势下，未来产业、新业态、新技术、新模式不断涌现，与之相关的知识产权问题也应运而生，但虚拟仿真系统基本未关注未来产业、新技术等新兴领域的知识产权保护，导致学生未来就业后难以满足工作岗位的实际需求。
1.3.2课程内容滞后于产业创新
知识产权课程内容更新的严重滞后，使其难以及时满足产业发展的最新实务需求。当前知识产权教材及教学案例，更多的还是围绕着传统制造领域的专利诉讼展开，并不能有效回应包括开源软件知识产权合规在内的数字经济发展中产生的新形态的知识产权关切，以及以知识产权为基础构建的数据治理规则这类前沿科学技术领域的重点关切。这种严重的滞后现象让学生毕业后难以应对技术创新带来的新挑战。比如，开源软件知识产权合规已经成为世界各主要国家企业的共同关注点，我国高校知识产权教育对此却很少进行完整系统地讲授，知识产权专业毕业生普遍了解甚少。这就使得毕业生缺乏基础认知，难以适应企业对于开源合规审查、软件许可合同谈判等岗位的需求。同时，诸如算法模型训练所使用的数据集是否受到知识产权法的保护、数据交易是否还需要另外设置专门知识产权等内容，在业界引发热烈探讨，但在传统的知识产权课程体系上几乎尚未提及。
1.3.3师资队伍学术化倾向
师资队伍的学术化倾向也是制约知识产权教育发展的重要原因之一。高校教师普遍热衷于开展学术研究，缺少产业实践锻炼机会，致使知识产权教育课堂教学过程中出现重理论轻实务的现象。[6]一是高校知识产权教师大多具有法学教育背景，擅长知识产权法律法规知识及经典司法判例的解读与阐释，但对企业知识产权管理制度规范、专利运营模式以及技术创新成果许可谈判规则等内容知之甚少。学生在课堂上仅能接触到知识产权司法案例判决结果的解读，却极少有机会接受企业知识产权战略规划、专利申请及布局思路、知识产权价值评价等方面的教学指导。二是高校知识产权教育师资队伍缺乏具备企业知识产权工作经验的专业人士。当前各高等院校在招录知识产权教师的过程中更关注应聘者的论文发表量以及其他科研成果产出情况，较少考察应聘者是否拥有企业知识产权工作的从业经历。这造成高校知识产权教育师资团队整体上缺少来自企业的知识产权工作者参与，在设计知识产权教育课程体系时亦难以从企业出发考虑问题，无法针对某一特定行业的知识产权保护需求向学生讲授相应的案件处理方法。比如，在专利运营方面，许多高校教师能够就专利法的基本框架展开授课，但是很少有高校教师会讲授某一领域企业在开展生产经营活动中如何依托专利实施许可、专利权质押、组建专利联盟等手段实现知识产权的市场价值转化。
2新质生产力驱动的“四维联动”培养模式设计
要应对好新质生产力的发展给知识产权带来的挑战，需要有与其相匹配的人才培养体系。结合前文对于传统知识产权培养模式的困境分析，可以通过基础层、导向层、支撑层和拓展层组成的“四维联动”培养模式设计，培养适应新质生产力时代需求的知识产权人才，实现知识产权人才培养过程中的全面革新。具体设计方案如下。
一是在基础层面强调数字素养通识教育。新质生产力蕴含诸多数字技术创新运用，因而数字素养是知识产权人才应具有的基础性能力素质。基础层面数字素养通识教育旨在使学生掌握大数据分析工具、区块链基础等核心数字化技能。其中大数据分析工具涵盖数据采集、整理、可视化和决策支持，意在引导学生掌握产业中大数据的内涵、价值与运用逻辑；区块链基础则让学生熟悉分布式技术及其在知识产权保护中的创新应用。
二是在导向层面注重捕捉新技术、新规则、新产业的动态需求。导向层的目标就在于与新质生产力发展的同频共振，以“技术、规则、产业预判——课程更新”的链条为纽带，把最新出现的技术、规则、产业发展态势及时反映进课程体系的设置中来，并以此来调整授课知识点。实际中需要进一步夯实与企业的合作渠道，定期进行市场调研和技术分析，将所需的技能迅速传递给教学团队，确保课程内容始终具有前瞻性和实用性。
三是在支撑层面落实仿真实训。例如实施“项目制实训”，院校和企业联合策划组织实训过程，仿真再现真实项目中所面临的知识产权管理议题，引导学生亲身加入公司IP运作实践中去，如专利组合策略、专利许可磋商、技术转让尽职调查等，使学生有机会接触到最新知识产权应用，为其未来胜任新质生产力需求打牢能力根基。此外，借助仿真实际工作情景开展实训体验教学，帮助学员掌握各类涉及知识产权的交叉学科背景职位信息，从而为广大毕业生开拓更多样化的职业生涯机会选择。
四是在扩展层面强化国际规则适应力训练。数字经济全球化的实质是国际规则的复杂化。可在授课内容中加入对于CPTPP（全面与进步跨太平洋伙伴关系协定）、DEPA（数字经济伙伴关系协定）等数字贸易协议的重点解读，让学生了解相关协议的主要条款含义及所涉国际公法的相关原理，理解其在世界范围内的适用状况。此外，加强与对外经贸企业合作交流，提升学生对国际知识产权限制与保护动态变化趋势的敏感度和适应力，丰富其多元文化背景下的多维思维模式和多国立法模式下的多种法治理念。
结语
针对当下实际供需情况及传统模式下存在的种种困境进行梳理归纳，本文提出“四维联动”新型培育范式来应对此次变革所带来的各种复杂挑战，从底层的基础层到顶层延伸拓展层依次涉及数字素养通识教育、技术规则产业需求动态耦合、实践能力提升以及国际规则应对能力训练四大环节。基础层面的数字素养通识教育使学生掌握最新技术的基本知识技能；导向层面的技术规则产业需求动态耦合保障教学内容更新及时跟上新技术更新换代的步伐；支撑层面的仿真实训实践能力提升给予学生理论联系实际的机会并充分锻炼其参与实战项目的执行能力和创造能力；拓展层面强调国际规则应对能力训练提升学生掌握全球性知识产权治理规则的能力水平。“四维联动”培育方式目的在于破除学科壁垒，使课程门类设置及实践开展具备较高的灵活性及实效性，构筑起多学科交叉的综合性培养体系。除此之外，该模式也着力消解理论讲授同实务操作之间严重脱离的现象，逐步贴合企业的现实需要及行业发展热点趋势。培养目标拓展到新兴复合型岗位，如“IP战略经理”和“知识产权合规师”等，不仅提升了学生的技术认知和实践能力，也为他们的职业规划提供了更多元化的选择。
我国知识产权人才培养道路漫长且艰辛，需要各领域各界人士不断努力、探索，为我国源源不断地输送优秀的知识产权人才，为社会发展提供坚实的动力和保障。
基金项目：吉首大学张家界学院院级教学改革研究项目资助（项目编号：Jxjg2327）
参考文献：
[1]王勇.深刻把握新质生产力的内涵、特征及理论意蕴[J].人民论坛,2024(06):8-10.
[2]邓恒,刘奇.技术转移与知识产权运营人才的培养模式探究：面向2035远景规划的思考[J].中国高校科技,2023(05):25-32.
[3]赖利娜,李永明.区块链赋能:网络化开放创新范式下企业知识产权保护[J].科技管理研究,2023,43(23):213-221.
[4]王俊.AI时代,知识产权如何保护？[N].21世纪经济报道,2024-05-28(3).
[5]李想,丛挺.产教研融合下高层次知识产权人才培养机制创新研究[J].传播与版权,2024（01）:190-96.
[6]付羽涵,万倩.人工智能时代知识产权人才培养模式的反思与重构[J].传播与版权,2023（14）:96-99.
审核：刘 坤
责编：明贵栋
编辑：刘 彬